Hoje, dia 25 de Novembro de 2010, acontece o Terço Luminoso do Colégio João d'Abreu.É tempo de oração e de preparação para o Natal.
quinta-feira, 25 de novembro de 2010
domingo, 21 de novembro de 2010
AULAS DE REFORÇO: PROFESSORA MARIA GLAUCIA QUAGGIO D’ALBERGARIA
HABILIDADES PROPOSTAS PARA A LEITURA DAS DIFERENTES ESFERAS DISCURSIVAS.
• Um leitor competente deverá se capaz de:
1. Estabelecer relações entre texto escrito (verbal) e recursos gráfico-visuais presentes no texto.
2. Reconhecer os efeitos de ironia ou humor ou persuasão no texto.
3. Identificar tema, conflito gerador ou outros elementos da organização e estrutura da narrativa.
4. Estabelecer relação causa/consequência entre partes ou elementos do texto.
5. Estabelecer relações lógico-discursivas, marcadas no texto pelo uso de advérbios, conjunções, pronomes, tempos verbais etc.
6. Inferir o sentido de palavra ou expressão no contexto do texto.
7. Reconhecer o efeito de sentido produzido no texto pelo uso de pontuação expressiva ou de outras notações gráficas.
8. Reconhecer o efeito de sentido produzido no texto, decorrente da exploração de recursos gráficos (sonoros) ou ortográficos ou morfossintáticos (semânticos ou estilísticos).
9. Estabelecer relações entre as partes do texto identificando repetições ou substituições que contribuem para sua continuidade.
10. Identificar finalidade do texto, considerando seu gênero, estrutura, tema/assunto, possível interlocutor/leitor.
11. Localizar no texto informações explícitas.
12. Estabelecer relação causa/consequência entre partes ou elementos do texto.
13. Estabelecer relações entre as diferentes formas de apresentar uma informação na comparação entre o texto base e os outros textos que o complementam.
14. Inferir informação implícita.
15. Identificar o tema/assunto do texto.
16. Distinguir no texto um fato da opinião relativa a esse fato, tema/assunto, possível interlocutor/leitor.
17. Inferir os efeitos de ironia ou humor ou persuasão no texto.
18. Estabelecer relação entre a tese e os argumentos apresentados para defendê-la.
19. Identificar posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas a um mesmo fato ou tema.
20. Estabelecer relações de persuasão entre texto escrito (verbal) e recursos gráfico-visuais presentes no texto.
21. Identificar marcas lingüísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor do texto.
22. Diferenciar as partes principais e as partes secundárias do texto.
HABILIDADES PROPOSTAS PARA A PRODUÇÃO DE TEXTOS:
• Um escritor competente deverá ser capaz de:
1. Produzir textos coerentes, coesos e eficazes.
2. Saber selecionar o gênero.
3. Planejar o discurso.
4. Elaborar resumo ou tomar notas.
5. Esquematizar anotações.
6. Expressar seus sentimentos, experiências ou opiniões.
7. Olhar para o próprio texto, revisá-lo e reescrevê-lo.
8. Recorrer com sucesso, a outros textos quando precisa utilizar fontes escritas para sua própria produção.
9. Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de: organização cognitiva da realidade pela constituição de significados, expressão, comunicação e informação
10. Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas, argumentar e fazer proposições.
(PCNs Ensino Fundamental e Médio)PCs.OP. de Língua Portuguesa: Arlete Ap. Benetti Ebert e Silvia Moreno Elias – Março/2009.
AULAS DE REFORÇO: PROFESSORA MARIA GLAUCIA QUAGGIO D’ALBERGARIA
• Um leitor competente deverá se capaz de:
1. Estabelecer relações entre texto escrito (verbal) e recursos gráfico-visuais presentes no texto.
2. Reconhecer os efeitos de ironia ou humor ou persuasão no texto.
3. Identificar tema, conflito gerador ou outros elementos da organização e estrutura da narrativa.
4. Estabelecer relação causa/consequência entre partes ou elementos do texto.
5. Estabelecer relações lógico-discursivas, marcadas no texto pelo uso de advérbios, conjunções, pronomes, tempos verbais etc.
6. Inferir o sentido de palavra ou expressão no contexto do texto.
7. Reconhecer o efeito de sentido produzido no texto pelo uso de pontuação expressiva ou de outras notações gráficas.
8. Reconhecer o efeito de sentido produzido no texto, decorrente da exploração de recursos gráficos (sonoros) ou ortográficos ou morfossintáticos (semânticos ou estilísticos).
9. Estabelecer relações entre as partes do texto identificando repetições ou substituições que contribuem para sua continuidade.
10. Identificar finalidade do texto, considerando seu gênero, estrutura, tema/assunto, possível interlocutor/leitor.
11. Localizar no texto informações explícitas.
12. Estabelecer relação causa/consequência entre partes ou elementos do texto.
13. Estabelecer relações entre as diferentes formas de apresentar uma informação na comparação entre o texto base e os outros textos que o complementam.
14. Inferir informação implícita.
15. Identificar o tema/assunto do texto.
16. Distinguir no texto um fato da opinião relativa a esse fato, tema/assunto, possível interlocutor/leitor.
17. Inferir os efeitos de ironia ou humor ou persuasão no texto.
18. Estabelecer relação entre a tese e os argumentos apresentados para defendê-la.
19. Identificar posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas a um mesmo fato ou tema.
20. Estabelecer relações de persuasão entre texto escrito (verbal) e recursos gráfico-visuais presentes no texto.
21. Identificar marcas lingüísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor do texto.
22. Diferenciar as partes principais e as partes secundárias do texto.
HABILIDADES PROPOSTAS PARA A PRODUÇÃO DE TEXTOS:
• Um escritor competente deverá ser capaz de:
1. Produzir textos coerentes, coesos e eficazes.
2. Saber selecionar o gênero.
3. Planejar o discurso.
4. Elaborar resumo ou tomar notas.
5. Esquematizar anotações.
6. Expressar seus sentimentos, experiências ou opiniões.
7. Olhar para o próprio texto, revisá-lo e reescrevê-lo.
8. Recorrer com sucesso, a outros textos quando precisa utilizar fontes escritas para sua própria produção.
9. Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de: organização cognitiva da realidade pela constituição de significados, expressão, comunicação e informação
10. Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas, argumentar e fazer proposições.
(PCNs Ensino Fundamental e Médio)PCs.OP. de Língua Portuguesa: Arlete Ap. Benetti Ebert e Silvia Moreno Elias – Março/2009.
AULAS DE REFORÇO: PROFESSORA MARIA GLAUCIA QUAGGIO D’ALBERGARIA
sábado, 20 de novembro de 2010
quinta-feira, 18 de novembro de 2010
Pensando sobre possíveis mudanças e contribuições das tecnologias
Curso: Tecnologias na Educação: ensinando e aprendendo com as TIC
Unidade: IV /Atividade: 1 - Pensando sobre possíveis mudanças e contribuições das tecnologias
Cursista: Maria Gláucia Quaggio d’Albergaria Data: 08/11/2010
Pensando sobre possíveis mudanças e contribuições das tecnologias
Desde que surgiram os primeiros computadores que a vida dos seres humanos não é mais a mesma. Por menor que fosse o contato com a máquina nos bancos, que foram os que primeiro exigiram que todos sem exceção aprendessem uma nova forma de relacionamento, tudo passou a fazer parte da vida; foi por meio da linguagem digital que abriram-se as portas para um completo desenvolvimento e interação mundial através das novas tecnologias.
Novas tecnologias porque desde que surgiram máquinas e equipamentos que auxiliassem no dia a dia que se pode dizer que a vida do ser humano já não foi mais a mesma.
Desta forma é impossível dizer que não houve mudanças e que não interferiram em nossas salas de aula. O nosso aluno chega com um novo conhecimento de mundo capaz de desenvolver atividades e manusear programas e computadores melhor que muitos professores. Momento em que talvez se aprenda mais uma lição, a de que a prática é a essência do aprendizado.
A partir disso surge um novo relacionamento professor aluno ou aluno professor.
Portanto o maior desafio da linguagem do século XXI será promover a real interação entre escola e vida, ou seja, não ser mais necessário aprender, por exemplo, o nº. PI se isto não for do interesse de todos ou o momento necessário para se obter esse conhecimento. Cada vez mais os conteúdos deverão estar integrados e dentro de contextos que despertem o interesse do aluno. Que a troca de conhecimentos potencialize o sistema ensino aprendizagem que o professor aprenda a utilizar todos os recursos que estão a sua disposição para dinamizar e tornar mais atraente as suas aulas, criando novas estratégias como, por exemplo, o uso de materiais digitais que tanto atraem os nossos alunos, instigando-os a serem produtores de seu próprio tempo e principalmente protagonistas de uma época em que as mudanças sejam em prol de seu próprio desenvolvimento e não mais de teorias e ou práticas que pouco auxilie em seu desenvolvimento pessoal.
Unidade: IV /Atividade: 1 - Pensando sobre possíveis mudanças e contribuições das tecnologias
Cursista: Maria Gláucia Quaggio d’Albergaria Data: 08/11/2010
Pensando sobre possíveis mudanças e contribuições das tecnologias
Desde que surgiram os primeiros computadores que a vida dos seres humanos não é mais a mesma. Por menor que fosse o contato com a máquina nos bancos, que foram os que primeiro exigiram que todos sem exceção aprendessem uma nova forma de relacionamento, tudo passou a fazer parte da vida; foi por meio da linguagem digital que abriram-se as portas para um completo desenvolvimento e interação mundial através das novas tecnologias.
Novas tecnologias porque desde que surgiram máquinas e equipamentos que auxiliassem no dia a dia que se pode dizer que a vida do ser humano já não foi mais a mesma.
Desta forma é impossível dizer que não houve mudanças e que não interferiram em nossas salas de aula. O nosso aluno chega com um novo conhecimento de mundo capaz de desenvolver atividades e manusear programas e computadores melhor que muitos professores. Momento em que talvez se aprenda mais uma lição, a de que a prática é a essência do aprendizado.
A partir disso surge um novo relacionamento professor aluno ou aluno professor.
Portanto o maior desafio da linguagem do século XXI será promover a real interação entre escola e vida, ou seja, não ser mais necessário aprender, por exemplo, o nº. PI se isto não for do interesse de todos ou o momento necessário para se obter esse conhecimento. Cada vez mais os conteúdos deverão estar integrados e dentro de contextos que despertem o interesse do aluno. Que a troca de conhecimentos potencialize o sistema ensino aprendizagem que o professor aprenda a utilizar todos os recursos que estão a sua disposição para dinamizar e tornar mais atraente as suas aulas, criando novas estratégias como, por exemplo, o uso de materiais digitais que tanto atraem os nossos alunos, instigando-os a serem produtores de seu próprio tempo e principalmente protagonistas de uma época em que as mudanças sejam em prol de seu próprio desenvolvimento e não mais de teorias e ou práticas que pouco auxilie em seu desenvolvimento pessoal.
Unid_4_Atividade:2A - Socializando experiência com projetos
Projeto ENCENA A VIDA
Socializando experiência com projeto
O desenvolvimento de um projeto sempre envolve muito trabalho e dedicação, porém observa-se que o desempenho dos alunos neste tipo de atividade apresenta certo tipo de superação que faz com que o trabalho torne-se bastante humanizado e principalmente campo fértil para que se desenvolvam habilidades e competências às vezes difíceis de serem cultivadas apenas no ambiente de sala de aula. Sendo as principais integração e socialização de idéias.
Os depoimentos e situações que acontecem no momento do desenvolvimento do projeto fazem com que se tenha a certeza de que tecnologia e conhecimento vão muito além do conteúdo básico desenvolvido em sala de aula pois muitas vezes ao compor um personagem por exemplo é preciso que o aluno desenvolva uma boa pesquisa para que seja bem feito.
Deste modo acredito encontrar na linguagem teatral todos os requisitos para que haja integração entre currículo e tecnologias, vejo contemplados o desenvolvimento da competência leitora e escritora, dos temas transversais de reflexão do nosso cotidiano, além da integração de distintas linguagens (sonoras,imagéticas,hipermídias e escrita).
E assim o projeto foi desenvolvido no primeiro semestre em seu formato original, porém no segundo semestre em conversa com os alunos e diante de alguns entraves como tempo e espaço para o desenvolvimento do projeto,resolvemos integra-lo totalmente às novas tecnologias produzindo vídeos das peças a serem encenadas e para isso dependendo da história escolhida eles tiveram liberdade para escolher se gravariam no palco ou em um cenário que contextualizasse a apresentação.
Dessa forma mais uma vez pudemos experimentar a integração entre currículo e tecnologia; novos talentos se revelaram e o uso de câmeras digitais e a edição dos vídeos entusiasmaram os alunos que quiseram também acrescentar erros de gravação que evidenciam como uma atividade contextualizada leva o aluno a querer apresentar sempre o melhor o que promove a possibilidade de reflexão sobre o seu próprio trabalho que mesmo como amadores querem estar perto do profissionalismo.
Socializando experiência com projeto
O desenvolvimento de um projeto sempre envolve muito trabalho e dedicação, porém observa-se que o desempenho dos alunos neste tipo de atividade apresenta certo tipo de superação que faz com que o trabalho torne-se bastante humanizado e principalmente campo fértil para que se desenvolvam habilidades e competências às vezes difíceis de serem cultivadas apenas no ambiente de sala de aula. Sendo as principais integração e socialização de idéias.
Os depoimentos e situações que acontecem no momento do desenvolvimento do projeto fazem com que se tenha a certeza de que tecnologia e conhecimento vão muito além do conteúdo básico desenvolvido em sala de aula pois muitas vezes ao compor um personagem por exemplo é preciso que o aluno desenvolva uma boa pesquisa para que seja bem feito.
Deste modo acredito encontrar na linguagem teatral todos os requisitos para que haja integração entre currículo e tecnologias, vejo contemplados o desenvolvimento da competência leitora e escritora, dos temas transversais de reflexão do nosso cotidiano, além da integração de distintas linguagens (sonoras,imagéticas,hipermídias e escrita).
E assim o projeto foi desenvolvido no primeiro semestre em seu formato original, porém no segundo semestre em conversa com os alunos e diante de alguns entraves como tempo e espaço para o desenvolvimento do projeto,resolvemos integra-lo totalmente às novas tecnologias produzindo vídeos das peças a serem encenadas e para isso dependendo da história escolhida eles tiveram liberdade para escolher se gravariam no palco ou em um cenário que contextualizasse a apresentação.
Dessa forma mais uma vez pudemos experimentar a integração entre currículo e tecnologia; novos talentos se revelaram e o uso de câmeras digitais e a edição dos vídeos entusiasmaram os alunos que quiseram também acrescentar erros de gravação que evidenciam como uma atividade contextualizada leva o aluno a querer apresentar sempre o melhor o que promove a possibilidade de reflexão sobre o seu próprio trabalho que mesmo como amadores querem estar perto do profissionalismo.
quarta-feira, 17 de novembro de 2010
domingo, 14 de novembro de 2010
Tecnologias na Educação: ensinando e aprendendo com as TIC UNID.4 ativ2
Unidade: IV Atividade: 2A - Socializando experiência com projetos Cursista: Maria Gláucia Quaggio d’Albergaria Data: 08/11/2010
Projeto ENCENA A VIDA
Socializando experiência com projeto
O desenvolvimento de um projeto sempre envolve muito trabalho e dedicação, porém observa-se que o desempenho dos alunos neste tipo de atividade apresenta certo tipo de superação que faz com que o trabalho torne-se bastante humanizado e principalmente campo fértil para que se desenvolvam habilidades e competências às vezes difíceis de serem cultivadas apenas no ambiente de sala de aula. Sendo as principais integração e socialização de idéias.
Os depoimentos e situações que acontecem no momento do desenvolvimento do projeto fazem com que se tenha a certeza de que tecnologia e conhecimento vão muito além do conteúdo básico desenvolvido em sala de aula pois muitas vezes ao compor um personagem por exemplo é preciso que o aluno desenvolva uma boa pesquisa para que seja bem feito.
Deste modo acredito encontrar na linguagem teatral todos os requisitos para que haja integração entre currículo e tecnologias, vejo contemplados o desenvolvimento da competência leitora e escritora, dos temas transversais de reflexão do nosso cotidiano, além da integração de distintas linguagens (sonoras,imagéticas,hipermídias e escrita).
E assim o projeto foi desenvolvido no primeiro semestre em seu formato original, porém no segundo semestre em conversa com os alunos e diante de alguns entraves como tempo e espaço para o desenvolvimento do projeto,resolvemos integra-lo totalmente às novas tecnologias produzindo vídeos das peças a serem encenadas e para isso dependendo da história escolhida eles tiveram liberdade para escolher se gravariam no palco ou em um cenário que contextualizasse a apresentação.
Dessa forma mais uma vez pudemos experimentar a integração entre currículo e tecnologia; novos talentos se revelaram e o uso de câmeras digitais e a edição dos vídeos entusiasmaram os alunos que quiseram também acrescentar erros de gravação que evidenciam como uma atividade contextualizada leva o aluno a querer apresentar sempre o melhor o que promove a possibilidade de reflexão sobre o seu próprio trabalho que mesmo como amadores querem estar perto do profissionalismo.
“O teatro encena com arte o que nos apresenta a vida”
Prof:Maria Gláucia
Projeto ENCENA A VIDA
Socializando experiência com projeto
O desenvolvimento de um projeto sempre envolve muito trabalho e dedicação, porém observa-se que o desempenho dos alunos neste tipo de atividade apresenta certo tipo de superação que faz com que o trabalho torne-se bastante humanizado e principalmente campo fértil para que se desenvolvam habilidades e competências às vezes difíceis de serem cultivadas apenas no ambiente de sala de aula. Sendo as principais integração e socialização de idéias.
Os depoimentos e situações que acontecem no momento do desenvolvimento do projeto fazem com que se tenha a certeza de que tecnologia e conhecimento vão muito além do conteúdo básico desenvolvido em sala de aula pois muitas vezes ao compor um personagem por exemplo é preciso que o aluno desenvolva uma boa pesquisa para que seja bem feito.
Deste modo acredito encontrar na linguagem teatral todos os requisitos para que haja integração entre currículo e tecnologias, vejo contemplados o desenvolvimento da competência leitora e escritora, dos temas transversais de reflexão do nosso cotidiano, além da integração de distintas linguagens (sonoras,imagéticas,hipermídias e escrita).
E assim o projeto foi desenvolvido no primeiro semestre em seu formato original, porém no segundo semestre em conversa com os alunos e diante de alguns entraves como tempo e espaço para o desenvolvimento do projeto,resolvemos integra-lo totalmente às novas tecnologias produzindo vídeos das peças a serem encenadas e para isso dependendo da história escolhida eles tiveram liberdade para escolher se gravariam no palco ou em um cenário que contextualizasse a apresentação.
Dessa forma mais uma vez pudemos experimentar a integração entre currículo e tecnologia; novos talentos se revelaram e o uso de câmeras digitais e a edição dos vídeos entusiasmaram os alunos que quiseram também acrescentar erros de gravação que evidenciam como uma atividade contextualizada leva o aluno a querer apresentar sempre o melhor o que promove a possibilidade de reflexão sobre o seu próprio trabalho que mesmo como amadores querem estar perto do profissionalismo.
“O teatro encena com arte o que nos apresenta a vida”
Prof:Maria Gláucia
quinta-feira, 11 de novembro de 2010
quarta-feira, 10 de novembro de 2010
Unidade:IV Atividade: 2b -Plano de aula reelaborado
Curso: Tecnologias na Educação: ensinando e aprendendo com as TIC
Unidade: IV__Atividade: 2b -Plano de aula reelaborado
Cursista: Maria Gláucia Quaggio d’Albergaria / Data: 10/11/2010 / Projeto ENCENA A VIDA
Plano de aula reelaboradoO que o aluno poderá aprender com esta aula. (Objetivos):
*Reorganizar-se a partir de uma nova forma proposta para o desenvolvimento do trabalho.
* Observar características dos movimentos literários Realismo ,naturalismo e de fatos do cotidiano.
*Compor personagens a partir de suas características físicas e psicológicas
* Adquirir informações sobre como editar textos e vídeos ;
* Conhecer novas formas de apresentação de um teatro
* Produzir um vídeo a partir de um texto ou livro lido.
Duração das atividades:
• 2 aulas de 50 minutos para reelaboração do texto .
• 2 semanas para produção do vídeo .
Diante de alguns entraves como tempo e espaço para o desenvolvimento do projeto ,professora e alunos resolveram integra-lo totalmente às novas tecnologias produzindo vídeos das peças a serem encenadas e para isso dependendo da história escolhida eles tiveram liberdade para escolher se gravariam no palco ou em um cenário que contextualizasse a apresentação.
Avaliação:A avaliação será realizada de forma continua no acompanhamento individual aos alunos e na correção das apresentações. Será valorizada a participação individual, o relatório apresentado pelo grupo e a produção de cada grupo.
Unidade: IV__Atividade: 2b -Plano de aula reelaborado
Cursista: Maria Gláucia Quaggio d’Albergaria / Data: 10/11/2010 / Projeto ENCENA A VIDA
Plano de aula reelaboradoO que o aluno poderá aprender com esta aula. (Objetivos):
*Reorganizar-se a partir de uma nova forma proposta para o desenvolvimento do trabalho.
* Observar características dos movimentos literários Realismo ,naturalismo e de fatos do cotidiano.
*Compor personagens a partir de suas características físicas e psicológicas
* Adquirir informações sobre como editar textos e vídeos ;
* Conhecer novas formas de apresentação de um teatro
* Produzir um vídeo a partir de um texto ou livro lido.
Duração das atividades:
• 2 aulas de 50 minutos para reelaboração do texto .
• 2 semanas para produção do vídeo .
Diante de alguns entraves como tempo e espaço para o desenvolvimento do projeto ,professora e alunos resolveram integra-lo totalmente às novas tecnologias produzindo vídeos das peças a serem encenadas e para isso dependendo da história escolhida eles tiveram liberdade para escolher se gravariam no palco ou em um cenário que contextualizasse a apresentação.
Avaliação:A avaliação será realizada de forma continua no acompanhamento individual aos alunos e na correção das apresentações. Será valorizada a participação individual, o relatório apresentado pelo grupo e a produção de cada grupo.
segunda-feira, 8 de novembro de 2010
Entrevista com Lucas Ciavatta Unidade 3
Curso: Tecnologias na Educação: ensinando e aprendendo com as TIC
Unidade: III
Atividade: 1 - Pensando sobre possíveis mudanças e contribuições das tecnologias
Cursista: Maria Gláucia Quaggio d’Albergaria
Data: 08/11/2010
Entrevista com Lucas Ciavatta
“Não nos esqueçamos de que todos os nossos estudantes estão sempre dispostos a vencer um desafio, desde que entendam que vale a pena vencer este desafio e desde que tenham a certeza de que possuem e sabem usar as ferramentas necessárias para vencê-lo. Essa compreensão é a que me move cada vez mais em direção a essa nossa profissão que ,quando bem feita ,é única”. Lucas Ciavatta
A principal contribuição oferecida pelas novas tecnologias está na autonomia, ao elaborar e produzir um trabalho é possível entender todas as partes do processo, ou seja, observamos com olhos críticos a nossa própria produção e temos a oportunidade de corrigir possíveis falhas. Com certeza este é mais um desafio a ser vencido pela educação e por quem promove educação.
Desta forma a figura do professor torna-se fundamental neste processo uma vez que é ele quem interage com os alunos em sala de aula, deverá ser ele o elo entre educação formal e as novas tecnologias; será ele quem trará para dentro da sala de aula todos os recursos possíveis e imagináveis para que seu aluno consiga descobrir que o conhecimento está presente em todos os momentos de sua vida e que a escola quem o ajudará a desenvolver ou aprimorar habilidades e competências que irão inseri-lo no mundo real, competitivo que exige não só a prática como a criatividade de cada um.
Unidade: III
Atividade: 1 - Pensando sobre possíveis mudanças e contribuições das tecnologias
Cursista: Maria Gláucia Quaggio d’Albergaria
Data: 08/11/2010
Entrevista com Lucas Ciavatta
“Não nos esqueçamos de que todos os nossos estudantes estão sempre dispostos a vencer um desafio, desde que entendam que vale a pena vencer este desafio e desde que tenham a certeza de que possuem e sabem usar as ferramentas necessárias para vencê-lo. Essa compreensão é a que me move cada vez mais em direção a essa nossa profissão que ,quando bem feita ,é única”. Lucas Ciavatta
A principal contribuição oferecida pelas novas tecnologias está na autonomia, ao elaborar e produzir um trabalho é possível entender todas as partes do processo, ou seja, observamos com olhos críticos a nossa própria produção e temos a oportunidade de corrigir possíveis falhas. Com certeza este é mais um desafio a ser vencido pela educação e por quem promove educação.
Desta forma a figura do professor torna-se fundamental neste processo uma vez que é ele quem interage com os alunos em sala de aula, deverá ser ele o elo entre educação formal e as novas tecnologias; será ele quem trará para dentro da sala de aula todos os recursos possíveis e imagináveis para que seu aluno consiga descobrir que o conhecimento está presente em todos os momentos de sua vida e que a escola quem o ajudará a desenvolver ou aprimorar habilidades e competências que irão inseri-lo no mundo real, competitivo que exige não só a prática como a criatividade de cada um.
sábado, 23 de outubro de 2010
domingo, 10 de outubro de 2010
Concurso de Poesias / VALEU FELIPE !!!!
No dia 24 de setembro a turminha do segundão 48 às 6 horas da manhã já estava preparada para pegar o ônibus e ir a Taguatinga, rumo aos Azuis.
No ônibus tinha música alta, os alunos agitados e muita bagunça, como sempre! (Um detalhe umas músicas boas! Sorte nossa que Virginia e Daiane trouxeram CDs!).
Mal chegamos lá olhamos para o lado os meninos já estavam na sinuca. Enquanto isso a professora Maria José ia de um lado para o outro cuidando do almoço:
- Gente, quem vai assar a carne?
- Vixe! assar a carne aqui não pode! Vamos lá para o outro lado então! Acho que lá vai dar pra assar!
Hora do almoço. ‘Todo mundo comendo bem’ e depois daquela desancada básica era hora de cair na água! Teve até competição pra ver quem nadava mais rápido.
O truco e a sinuca fizeram sucesso no passeio, era só chegar perto de uma mesa que se escutava ‘TRUCO’.
Quatro horas da tarde? Hora de ir embora... A não! Todos queriam ficar um pouco mais, porém combinado é combinado!
Todos dentro do ônibus e pegamos a estrada para voltar pra Dianópolis... Foi escurecendo e os alunos animando. Nossa! Que bagunça era aquela no fundo do ônibus? Ninguém entedia nada a principio... Bom é melhor não comentar...
Foi muito legal, nós aproveitamos muito! Valeu Felipe, da próxima você vai conosco! Fabiana Thays 2º48
quarta-feira, 29 de setembro de 2010
Falamansa- Oh! Chuva
Chegou a chuva !!!!!
Chuva mansinha
Chegou caladinha.
Chiadinho gostoso...
Com cheiro de vida,
De terra pra lida.
De terra pra lida.
Terra molhada
Começa a zoada.
Lá vêm os trovões
Prometendo mais água
E grandes paixões.
A chuva chegou ,
Com seu chiadinho...
Com cheiro gostoso,
De terra molhada
A ser trabalhada.
Na vida cansada
Que faz a alma bruta.
Essa é... nossa luta
Desfaz-se a tensão...
Chegou o verão!!!
Chegou o verão!!!
MªGláucia
Refletindo sobre a identidade do professor e sobre a própria aprendizagem
Unidade 3 leituras:
Refletindo sobre minha aprendizagemDiz-nos Moran “Todo o nosso ser é atingido e não só a inteligência.Daí a sua força”
Diante das leituras propostas consegui compreender que é importante observar como a integração de recursos tecnológicos contribui para que os conteúdos a serem aprendidos sejam efetivamente compreendidos. O computador inegavelmente cria novas e atraentes possibilidades de desenvolvimento intelectual, entretanto é preciso saber utiliza-lo como um aliado e não como solução para os inúmeros problemas e ou dificuldades encontradas pelos alunos dentro do processo de ensino e aprendizagem. Assim como o uso dos novos recursos tecnológicos em aulas práticas e interessantes auxiliam em todo o processo de desenvolvimento para a assimilação de conteúdos. Mas para tanto a figura do professor é imprescindível no planejamento e aplicação de atividades com objetivos bem definidos para que melhores resultados sejam alcançados. Desta forma pode-se concluir que o professor ao planejar (buscando novas fórmulas para o desenvolvimento do conteúdo), aplicar e observar o desenvolvimento destas aulas estará sempre aprimorando e desenvolvendo o seu próprio conhecimento, diante dos novos caminhos e possibilidades, para a preparação de aulas que contribuam para a formação de seres capazes de enfrentarem e fazerem parte de um mundo real dentro de uma realidade virtual.
MªGláucia
sexta-feira, 3 de setembro de 2010
Planejamento de aula /comentário e conclusão
Planejamento de aula
Conteúdo:
Adjetivos pátrios, países participantes da copa (capitais, cultura e localização geográfica)
*Conhecer outras culturas.
*Aprender a selecionar conteúdos.
*Saber localizar geograficamente diferentes países.
Tempo de duração:
*4 aulas
Conteúdo:
Adjetivos pátrios, países participantes da copa (capitais, cultura e localização geográfica)
Metodologia:
*Levar os alunos ao labin para fazerem pesquisa no Wikipédia
*Levar os alunos ao labin para fazerem pesquisa no Wikipédia
*Utilizar os países participantes da Copa do Mundo de Futebol como motivação para pesquisa.
Objetivos
*Estimular a pesquisa sobre o contexto da copa do mundo.*Conhecer outras culturas.
*Aprender a selecionar conteúdos.
*Saber localizar geograficamente diferentes países.
Tempo de duração:
*4 aulas
Comentário:
Houve grande interesse por parte dos alunos, porém quatro aulas não foram suficientes, pois o fato de terem que ler vários links para selecionarem um conteúdo mínimo, para a formatação de uma ficha, fez com que demorassem mais.
Nem todos os alunos conseguiram formatar seus trabalhos de acordo com a proposta (uma ficha com a bandeira, capital, localização geográfica e tradições culturais) por não dominarem as tecnologias.
Conclusão:Esta espécie de trabalho abre um leque muito grande de possibilidades e faz com que o aluno aprenda a inferir e selecionar conteúdos.
sábado, 28 de agosto de 2010
terça-feira, 10 de agosto de 2010
HIPERTEXTO
Só o que nos parece familiar é que usamos. Vivemos em um mundo informatizado em que a ausência de conhecimento de algumas tecnologias nos exclui e impede que tenhamos uma perfeita integração entre mundo e escola. É cada vez maior a densidade de conhecimentos sendo portanto essencial a organização deste conhecimento para que espaço escolar torne-se não só competitivo como articulador de um conhecimento realmente objetivo e facilitador que nos torne conhecedores do mundo a nossa volta.Enquanto o uso das tecnologias não tornar-se lugar comum dentro de nossas escolas não será possível dizer que tudo foi ensinado e que a formação de nossos alunos e professores é completa.O espaço escolar deve proporcionar ao professor formação básica dentro desta área do conhecimento e o mesmo deve a partir desta desenvolver-se para que possa ser um professor aprendiz capaz de instigar novos rumos na formação de seus alunos.Desta maneira a forma de disponibilização e as mensagens ocultas no uso das novas tecnologias são tão importantes como a decisão de usá-las (BLIKSTEIN: 2002).
O que é hipertexto?
Esta atividade me fez lembrar de uma poesia de João Cabral de Melo Neto ‘Tecendo a Manhã’ em que aos poucos vamos descobrindo os sentidos que se constroem por meio do canto dos galos que são lançados sempre um ao outro o que no texto é representado pela palavra, dada a importância de cada uma no contexto, que trama entrelaçando-se formando uma teia que se transforma em um texto com sentido e significados próprios.
Deste modo podemos observar que a superfície plana de um texto nos remete à sua composição multidimensional que nos leva não apenas a um conhecimento específico, mas a uma gama de conhecimentos infindáveis que provocam o querer saber sempre mais, próprio de ser humano, levando cada um a desenvolver novas idéias e sobretudo idéias próprias.
O hipertexto independente de ser um formato digital ou não representa a percepção do que é possível desenvolver em nossas aulas tornando-as mais completas e principalmente atraentes para alunos hoje cada vez mais antenados mas que por meio da educação irão aprender a organizar o conhecimento
Deste modo podemos observar que a superfície plana de um texto nos remete à sua composição multidimensional que nos leva não apenas a um conhecimento específico, mas a uma gama de conhecimentos infindáveis que provocam o querer saber sempre mais, próprio de ser humano, levando cada um a desenvolver novas idéias e sobretudo idéias próprias.
O hipertexto independente de ser um formato digital ou não representa a percepção do que é possível desenvolver em nossas aulas tornando-as mais completas e principalmente atraentes para alunos hoje cada vez mais antenados mas que por meio da educação irão aprender a organizar o conhecimento
Quem sou como professor e aprendiz
Meu nome é MªGláucia e já estou em sala de aula há bastante tempo.Sou apaixonada pelas novas tecnologias e já as utilizo a minha moda .As minhas expectativas são enormes pois o que quero mesmo é aprender a utilizar todos estes recursos de verdade.Portanto "Vamos lá".Toda nova idéia deve ser bem acolhida para ser desenvolvida MªG
quarta-feira, 2 de junho de 2010
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